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“一师两课”课程整体设计系列报道之五: 2018年6月课程整体设计情况综述

来源:作者:发布时间:2018年07月04日 浏览次数: [字体: ] [收藏] [打印文章]

  根据“一师两课”教改行动实施方案, 2018年6月21日正式启动了第三批课程整体设计作品评审工作,本次参评共56个作品,评审仍然通过初评和复评的方式进行。56名教师于2018年6月27日下午、晚上和6月28日下午、晚上分四组在行政楼底楼会议室进行了课程整体设计作品陈述答辩工作,陈述时间10分钟,答辩时间3分钟。陈述答辩后,评委小组对陈述情况进行了集体评议。
  一、学院上下齐心教改,课程整体设计工作顺利收官
  本次是“一师两课”课程整体设计最后批次评审工作,参评教师多为刚刚转岗或第一次踏上讲台的青年教师。这些教师认真钻研课程整体设计评审标准,虚心向老教师请教,结合课程整体设计要求和自身课程特点进行设计,认真对待陈述答辩工作。学院领导关注青年教师成长,徐院长和刘书记到场参加陈述答辩活动,了解青年教师设计情况;各系主任和教研室主任老师按时到场,认真倾听;全体评委结合初评意见和教师陈述答辩进行集体合议后客观评分。在学院上下的持续高度重视下,本次课程整体设计评审工作顺利进行,“一师两课”课程整体设计工作顺利收官。
  二、青年教师初试课程整体设计,个别作品优秀突出具示范作用
  (一)总体改进情况
  从本次课程整体设计作品总体来看,大部分青年教师对课程整体设计有了一定程度的认识,在学习借鉴前两批作品的基础上,多数教师都能按照课程整体设计要求进行设计,要素齐全,设计规范,并呈现了自己的想法。
  1.设计思路较为清晰,逻辑性较强
  本次设计呈现出最好的一点是很多教师理清了课程整体设计要素间的关系,设计思路较为清晰,逻辑性较强。在教学策略的确定过程中,能基本把握其确定的依据,大多能从岗位分析、课程定位、教学目标、教学内容、学情分析、教学策略呈现等方面入手,较好地体现确定的过程。
  2.对教学目标的理解有进一步提升
  多数教师在教学目标的确定上有了更多的思考,尤其在教学目标表述的清晰性、准确性、具体性和可检测性上有了很大的提升。他们大多能根据学生需要掌握知识的程度将知识目标分为知道、了解、理解和掌握等层次;能根据教学实施的活动来确定和表述能力目标;能结合学生未来工作岗位所需的态度情感价值观和自身课程特点确定具体的素质目标。
  3.重视教学载体的设计
  教学载体设计和载体运用的呈现是课程整体设计的核心。越来越多的老师逐渐认识和接受了教学载体这个概念,开始思考如何更好地将教学内容呈现给学生。他们通过分析课程特点,将教学内容巧妙地设计涵盖在有利于学生理解和掌握的各种载体中,并在载体的恰当运用中让学生习得知识和技能。从本次作品设计的载体来看,项目、情境、案例、任务几种载体均有涉及。
  4.设计感悟更加真实
  这次设计中,多数老师的设计感悟中少了空话和套话,多了自己的真实感受,能反映出自身在课程整体设计过程中的遇到的困难、面临的疑惑、新的发现和收获,还有部分老师对课程设置提出了建设性的意见。
  5.设计中体现信息化手段辅助教学
  青年老师思维活跃,能很快地吸取新知识、新事物,他们在教改公开课中运用信息化手段辅助教学取得了较好的效果。在这次的课程整体设计中很多老师也根据课程教学需要,将信息化手段的运用设计在相应的环节中,更好地促进教学目标的达成。
  6.对课程思考全面,创新展现
  部分老师对自身课程进行了全面、深入的思考,并针对教学目标,结合课程特点,整合课程内容,在课程教学设计中或融入校企合作,或融入地方文化,或融入资格考试,在创新中发展和改革课程。
  (二)优秀作品
  1. 本次课程整体设计中涌现了几个非常有思想、有深度的作品,其具有代表性和示范性。
  李晓寒老师的《基础写作》课程整体设计对课程整体把握精准,设计思路清晰,逻辑严谨。李老师从客观、全面分析设计前课程情况入手,通过对学生未来工作岗位的典型工作流程展开细致充分的分析,得出学生需要掌握的岗位技能,进而明确《基础写作》课程的基本任务,并准确定位课程——高职学生着重提升学生几种常见问题的写作能力。随后针对设计前教学内容的弊端进行了合理整合,融写作理论与实践为一体,在通过对学生学情进行透彻分析的基础上,设计了与地方文化融合密切的项目载体。载体设计清楚全面, 载体运用详实,并对每个项目分课前、课中和课后附上了详尽的教学实施环节,可操作性强,有很好的借鉴作用。
  梁云龙老师的《液压传动技术》课程整体设计针对学生学习本门课程的情况进行分析,分析透彻,围绕培养学生具有分析和设计液压图的能力,选择学生熟悉的液压系统为教学载体进行设计,避免单纯的理论讲解,设计合理,设计将以往的先讲后练改为学生在工作情境中尝试任务-发现问题-师生解决问题-再实施任务这一流程,体现了教学做一体化,对课程教学改革有积极的作用。载体运用的呈现清晰、具体,并注重信息化手段辅助教学的设计,可操作性强。
  姚缙轩老师的《C4D》课程整体设计新颖,虽然是第一次接触本课程,但姚老师通过跟课程前任课教师沟通了解了设计前课程情况,再到相关公司深入考察调研,分析本专业学生未来可发展岗位及岗位所需能力,明确课程任务,通过对比本科和高职同类课程,对课程准确定位。最值得肯定的是,姚老师以校企合作为主线,设计恰当的项目为载体组织教学,载体运用清晰具体。另外,教师重视信息化教学的常态化,应用H5技术改变了传统教学中学生跟着教师做,易“学中漏,学后忘”的弊端。
  2. 部分作品也呈现出一些特点,有值得学习之处。
  白静老师的《幼儿体育》课程整体设计结合幼儿一日活动的流程,将幼儿体育与幼儿舞蹈进行横向联结,教学内容整合为六大板块,内容清晰,载体设计恰当,载体运用具体,可操作性强;谢碧秀老师岗位工作流程分析细致,内容整合恰当,项目情境任务设计具体,操作性强,根据课程特点强调操作规范,考核具体;余涛老师的《网络营销》课程整体设计岗位分析全面,课程定位清晰;朱丽鋆老师的《教师口语》课程整体设计岗位分析和课程定位清楚,项目设计具体、清晰,与知识点衔接较好;侯庆莉老师的《花卉生产技术》课程整体设计教学策略确定逻辑性强,教学内容清晰,任务细化;刘锲老师的《鸡尾酒调制》课程整体设计第一次课设计生动有趣,促使学生在兴趣中了解课程,最后一次课面向全面总结提炼知识点;彭艳老师的《思想道德修养与法律基础》课程整体设计课程定位准确,载体选择恰当,具有典型性和可实施性。
  三、作品问题犹在,提升空间尚大
  (一)存在问题
  1. 岗位分析不清晰。部分青年老师对专业面向岗位不了解,导致岗位分析错位,课程定位不准,教学目标偏离;部分教师岗位分析片面化,不从专业面向岗位分析,而直接从自己课程入手对接工作岗位,导致逻辑不清,后续设计盲目。
  2. 个别作品在教学目标的表述上容易将知识、能力和素质目标混淆。
  3. 部分作品在对学情分析时泛泛而谈,未针对学生学习本门课程的情况展开,导致学情分析放之四海而皆准。
  4. 部分作品要素缺失,或缺少教学内容设计,或缺少教学策略,或缺少进度表中载体运用项等,无法呈现总体设计思路和具体教学实施过程。
  5. 部分作品对载体理解有偏差。部分老师不理解项目的内涵,运用了项目为载体,却仅仅命一个项目名称而无项目的要素;部分教师将载体理解成教学内容,直接将教学内容填入载体设计项。
  6.部分作品不重视第一次课和最后一次课的设计。多数作品第一次课注重介绍课程,忽视学生兴趣的激发;部分作品最后一次课未面向全课,无知识框架图。
  7. 部分作品不能体现课程整体设计前后的闭合性。或教学设计未针对设计前出现的问题改进;或在前面提到的教学目标在教学实施设计中无对接;或在教学策略中提到的方法手段在教学实施中没有体现;或在设计前后对比中提到的改变没有呈现等。
  (二)提升方向
  对于很多刚刚踏上工作岗位的青年老师来说,课程整体设计还是比较陌生的领域,因为它需要老师对课程总体的把握。对于还未对课程完成一轮教学的新老师确实有挑战,但同时,初次尝试课程整体设计也让青年教师有了收获,相信大家对未来的教学有了新的认识,也让大家明白在未来的教学中从哪些方面去思考。
  首先,我们要树立全局观,明白课程整体设计是对课程教学的总体规划和布局,为未来的单元教学提供指引;其次,我们要研读人才培养方案,了解人才培养目标,明确岗位能力需求以及自身课程在培养人才中所起的作用;再次,我们要认真研究课程整体设计要求,对设计要素逐个分析理解,理清逻辑关系;最后我们要对照优秀作品进行学习,针对自身课程特点,结合学情、教学条件等改进自身设计,相信我们在不久的将来一定会把课程整体设计做得更好!

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